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    Predefinito Rapporto Ocse sulla preparazione scientifica: nord al top, sud sotto la media

    Secondo l’Ocse, il divario con i giovani del Nord è enorme. Soprattutto in matematica

    Emergenza ignoranza al Sud

    La preparazione scientifica dei giovani settentrionali è pari a quella di finlandesi, svedesi e svizzeri

    di Chiara Battistoni


    Tra le tante emergenze di questo paese ora c’è anche la matematica. Non sorridete e non fate spallucce; la situazione non è affatto nuova ma non per questo meno grave; questa è una delle emergenze più serie e reali, perché in gioco c’è il nostro futuro. Giovani cittadini matematicamente illetterati promettono di trasformarsi in cittadini incapaci di muoversi responsabilmente in un contesto a elevato contenuto tecnologico; e per i giovani che ambiscono a ruoli di dirigenza o responsabilità la mancata conoscenza della matematica (che porta con sé la capacità di organizzare logicamente il pensiero) si trasforma in una grave lacuna. Che la matematica fosse il tallone d’Achille dei nostri quindicenni è noto almeno dalla pubblicazione del rapporto Ocse “Pisa 2003”, l’indagine sviluppata di concerto con i governi e i ministeri dell’educazione dei paesi Ocse, della durata di 3 anni, che ha coinvolto in ogni paese focus group di quindicenni e che ha misurato le capacità matematiche elementari e quelle più complesse.

    Nel dettaglio, Pisa 2003 ha esplorato quattro aree specifiche della matematica: lo spazio e la forma per valutare le conoscenze geometriche; il cambiamento e le relazioni; il governo degli aspetti quantitativi e quello dell’incertezza, la capacità cioè di comprendere e utilizzare semplici strumenti statistici. Tre, invece, le capacità specifiche misurate: quelle di “reproduction”, che coinvolgono cioè l’abilità di riprodurre e trasmettere la conoscenza acquisita, quelle di connessione, che richiedono agli studenti di mettere in relazione competenze diverse, infine quelle di “reflection”, che permettono di esplorare e riflettere, generando pensiero innovativo.

    I migliori tra i paesi Ocse partecipanti sono stati i quindicenni finlandesi (in compagnia dei cinesi di Hong Kong e dei coreani); per gli italiani solo retrovie, 25esimi seguiti da Grecia, Turchia e Messico. Ciò che più colpisce però è il legame tra performance matematica e performance socio-economica del paese; la correlazione elaborata dai ricercatori, anche in questo caso, ci posiziona ben al di sotto della media Ocse. Guarda caso, invece, Finlandia, Svizzera, Hong Kong, Svezia si piazzano ai primi posti non solo nel Pisa 2003 ma anche negli indici di competitività, globalizzazione, innovazione, libertà economica. Un paese che funziona è un paese che conosce e usa con creatività la matematica. C’è dell’altro però; il rapporto 2003 ha messo in luce una preoccupante verità tutta italiana; è stato possibile esaminare i campioni di giovani del Nord-Est e Nord-Ovest e i campioni del Mezzogiorno con risultati altrettanto sconcertanti: la performance media delle regioni del Nord è simile a quella della Finlandia mentre quella del sud è al di sotto della media Ocse. Un’emergenza nell’emergenza.

    L’allarme lanciato dal ministro della Pubblica Istruzione Giuseppe Fioroni lo scorso 1 agosto, dunque, non fa che confermare il quadro desolante emerso nel 2003. Ora non resta che esaminare il rapporto Pisa 2006, atteso per fine dicembre, concentrato sulle competenze scientifiche. Una cosa è certa; senza competenze matematiche la strada del progresso è inibita. Che sia in primis un problema di insegnamento o di scarsa passione per i numeri, resta il fatto che la matematica non è parte del vissuto dei nostri giovani, rendendoli consumatori ciechi di fronte a prodotti sempre più complessi e cittadini inconsapevoli di fronte ai molteplici percorsi di cambiamento che il mondo propone. La matematica ha una forza creativa straordinaria. Matematica, fisica, chimica, scienze naturali si alimentano l’una della conoscenza dell’altra, crescono grazie alla capacità autopoietica della mente umana offrendo scenari inesplorati. Le proprietà matematiche elementari sono alla base dei modelli dinamici, utilizzati per comprendere i sistemi dinamici; il modello di crescita di una popolazione d’individui oppure quello famoso già proposto da Volterra nel 1927, che descrive la dinamica di due popolazioni che competono nella medesima nicchia ecologica o ancora un sistema di duopolio si comprendono e si studiano proprio attraverso la matematica. Di matematica è intessuto il mondo; di matematica si nutre la nostra mente. Non dobbiamo dimenticarlo.

    www.opinione.it

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    Rapporto Ocse, i dati spagnoli: catalani e baschi quelli con il più basso tasso di bocciati... e sì che sono le scuole in cui si insegna pure catalano e basco... dedicati - questi dati e quelli del post precedente - ad an e simili...


    Los alumnos catalanes registran el porcentaje de repetidores más bajo de España

    www.lavanguardia.es

    En las aulas de Catalunya hay muchos menos repetidores que en el resto de las comunidades autónomas. El porcentaje de los alumnos catalanes que no logró superar el curso anterior en primaria y educación secundaria obligatoria (ESO) en el 2003-04 - último periodo analizado por el Ministerio de Educación- oscila entre el 1,2% y el 10,6%, muy lejos de la horquilla de la media española que va del 3,4% al 17%. La distancia se incrementa aún más si se toma en cuenta a los campeones del suspenso.La proporción de repetidores en primaria llega a ser hasta seis veces menor en Catalunya que en Murcia o Baleares (un 1,4% frente a un 9%). Mientras uno de cada cinco estudiantes madrileños y canarios repiten 2. º curso de ESO, los catalanes suponen apenas el 5,6% del total.

    El número mínimo de asignaturas suspendidas que impide pasar de curso ha representado una polémica constante en las distintas reformas educativas de la democracia. Debate encendido del que no se libraron ni la Logse, ni la LOCE de Aznar ni, hace unos meses, la ley orgánica de Educación (LOE). Y que se ha reproducido en la última propuesta del ministerio sobre el nuevo bachillerato.

    El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, considera que esta dispersión entre comunidades puede estar relacionada con la "tradición" escolar y las "diferentes estrategias" y "patrones" de cada gobierno autonómico, una circunstancia que también se da entre los países industrializados. "España - explica el número dos del Ministerio de Educación-, al igual que Francia, Suiza, Alemania o Bélgica, se encuentra en un grupo de países que registran un porcentaje de repetición por encima del 20%. Sin embargo, el nivel de sus estudiantes en las evaluaciones internacionales es muy diferente. Está claro que no hay una correlación clara entre los sistemas que ponen más difícil pasar de curso y la obtención de buenos resultados".

    Según el último informe Pisa, elaborado por la OCDE y publicado en el 2004, casi tres de cada diez alumnos españoles de 15 años (en concreto, un 28,6%) han repetido curso al menos en una ocasión, mientras que en Finlandia, con unos resultados brillantísimos en los estudios internacionales, el porcentaje de repetidores se sitúa en el 2,8%. Holanda forma parte de los países que destacan por los buenos registros de sus estudiantes en el Pisa y, a la vez, arrastra una tasa de repetición tan alta como la de España, México, Portugal y Alemania.

    En función de los datos recogidos en la última edición del Sistema estatal de indicadores de la educación,Catalunya estaría instalada en la concepción más comprensiva de la escuela, aquella que considera que repetir curso no es una solución por sí sola para los estudiantes que no logran un conocimiento mínimo de las materias impartidas. El informe, elaborado por el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, ofrece un completo retrato de los alumnos repetidores, matriculados en el curso 2003-2004 - no aparecen los registros de Andalucía, al no haber sido remitidos por la Junta-. En primaria, las comunidades con más repetidores son Baleares (con hasta el 8,9%), Canarias (8,8%), Aragón (7,2%), Extremadura (7,2%) y Madrid (7,1%). En secundaria, aparecen Castilla-La Mancha (hasta el 23,9%), Extremadura (21,1%), Murcia (20,5%) y Madrid (20,4%).

    Además de los catalanes (con el 1,5% en segundo curso), entre los estudiantes que menos repiten en primaria figuran riojanos (hasta el 3,3%), vascos (4,6%), navarros (5%) y valencianos (6,2%). Los que acumulan también menos suspensos en ESO son los estudiantes navarros (hasta el 11%), vascos (12,9%) y riojanos (18,5).

    El estudio del Instituto de Evaluación señala el segundo curso de ESO como un momento crítico para buena parte de los alumnos en educación obligatoria. Sobre los catorce años, 17 de cada cien estudiantes repite 2. º . Catalunya queda al margen de esta tendencia ya que el nivel de repetidores presenta su punto más alto en el último curso de la secundaria obligatoria, donde prácticamente se duplica (10,6%) con respecto a 2. º (5,6%). El modelo catalán fija, por tanto, la criba justo en el último nivel de la educación obligatoria, paso imprescindible para comenzar el bachillerato.

    Como ocurre en otras cuestiones, el reparto del esfuerzo educativo entre los centros públicos y los privados (estén o no sostenidos con fondos públicos) no resulta ni de lejos equitativo. En primaria, las diferencias son más marcadas al final del ciclo, cuando la proporción de alumnos que no consiguió el año anterior superar el sexto curso llega al 6,7% en la escuela pública frente al 4,7% de la privada. En la ESO la distancia prácticamente se dobla y, como en el caso del segundo curso, alcanza los diez puntos porcentuales: los repetidores suponen un 21,2% del alumnado en los centros de titularidad pública, mientras que en la privada representan un 11,4% (en tercer curso son un 20% y un 9,8%, y en cuarto, un 14,7% y un 8,4%, respectivamente). Por sexos, la situación es muy similar a otros estudios sobre fracaso escolar y abandono del sistema educativo. En todos los niveles analizados, las chicas presentan un porcentaje de repetición inferior al de los chicos. La mayor disparidad se produce en ESO, con diferencias de más de seis puntos.

    Hace un tiempo el ministerio encargó un estudio sobre el coste de la repetición de alumnos no universitarios en España. Dicho informe concluyó que la factura por atender a todos los estudiantes que no pasan de curso asciende cada año a mil millones de euros. "Con un gasto de ese volumen, conviene analizar a fondo si repetir curso es la mejor manera de ayudar a los alumnos menos aventajados o es mejor utilizar parte de estos recursos en otro tipo de estrategias", comentan desde el departamento de Mercedes Cabrera.

  3. #3
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